《“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)中的應用》

作 者：支 玲

 ? 獲2005年本?！敖逃?、教學(xué)論文評選”優(yōu)秀獎。

“一體化教學(xué)模式”在教學(xué)中的應用

　　職業(yè)技術(shù)教育，是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，培養技術(shù)工人，提高職工的文化、技術(shù)素質(zhì)，在發(fā)展國民經(jīng)濟中，起到了舉足輕重的作用。特別是近幾十年以來(lái),職業(yè)技術(shù)教育得到了飛速發(fā)展,在良好的發(fā)展形勢下,我們更應該注意到如何適應知識經(jīng)濟時(shí)代的技術(shù)知識需求，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)人才。新一代的技術(shù)工人不僅要求有熟練的操作技能，還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識,發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)問(wèn)題的創(chuàng )新能力,而不是死腦筋,死操作,沒(méi)有一點(diǎn)應變能力。所以學(xué)生在學(xué)習期間除了要掌握一定的操作技能外,還應該具備系統的專(zhuān)業(yè)理論知識。

　　但是我們常常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)不喜歡上理論課，理論課枯燥乏味,形式單一，上課就想打瞌睡，上了兩周理論課回到車(chē)間后以前學(xué)的操作知識都忘記了等等。這說(shuō)明我們在理論教學(xué)過(guò)程中存在一定的缺陷，理論與實(shí)踐脫節，教師的教學(xué)任務(wù)單一，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養。如何使這些知識基礎較差的學(xué)生對理論課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，培養他們的自我學(xué)習能力，這就需要教師改進(jìn)傳統的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現理論實(shí)習“一體化”的教學(xué)模式。

一、“一體化教學(xué)模式”的優(yōu)勢

　　長(cháng)期以來(lái)，我國中等技工教育推行傳統的“以學(xué)科為中心”的“學(xué)科型”課程模式。課程設置在科學(xué)知識無(wú)限與課程設置有限；教學(xué)時(shí)間有限與學(xué)習內容無(wú)限；科技知識迅速增長(cháng)與課程內容相對滯后；社會(huì )人才需求經(jīng)常性變化與課程體系相對穩定；基礎性與應用性；技術(shù)性與人文性；專(zhuān)業(yè)知識寬與專(zhuān)；培養目標全面要求與個(gè)別差異等諸多矛盾之中總是存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)局限過(guò)強，各門(mén)課程過(guò)分強調各自的系統性、完整性，缺乏理論與實(shí)踐，各門(mén)學(xué)科之間的交叉與融合等明顯缺陷和不足，相同的內容在一門(mén)課中會(huì )講到，在另一門(mén)課中又會(huì )講到，在理論中會(huì )講到，在實(shí)習過(guò)程中又會(huì )講到，這樣既浪費了時(shí)間，又使學(xué)生感覺(jué)理論與實(shí)習完全脫節，再加上理論課老是沿襲一貫的老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師教死書(shū)，學(xué)生學(xué)死書(shū)，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣。要實(shí)現“一體化”教學(xué)，就要打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，增強學(xué)科之間的交流，實(shí)現理論與實(shí)踐的融合，針對學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。理論實(shí)習“一體化”教學(xué)是指將專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與實(shí)習課融合在一起，實(shí)習到某一課題先講授所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識，再進(jìn)行實(shí)際操作訓練?！耙惑w化教學(xué)模式”注重技能開(kāi)發(fā)，面向實(shí)際應用，以新的教學(xué)理念將抽象理論知識，溶入具體操作過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習、認識、探索。教學(xué)過(guò)程通過(guò)理論教學(xué)，實(shí)際操作，實(shí)時(shí)指導，理論總結，使學(xué)生做到學(xué)練結合，達到教學(xué)目標。另外，在教學(xué)過(guò)程中，采用一些靈活教學(xué)的方法方式，演示示范、提示答疑、分析討論、小結提高，在循環(huán)反復中，這種教學(xué)模式不斷改進(jìn)，不斷鞏固提高，還可以不斷引入新的教學(xué)手段，如使用多媒體、練習軟件、教學(xué)課件等，使教學(xué)改革和實(shí)踐上新臺階。

二、“一體化教學(xué)模式”的實(shí)施

　　實(shí)施“一體化”教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分考慮學(xué)生學(xué)習主體的各種情況來(lái)組織“一體化教學(xué)模式”。首先，教師以改革創(chuàng )新的思想，新的教學(xué)理念，努力將一些新的教學(xué)形式、教學(xué)手段引入“一體化教學(xué)模式” ，培養學(xué)生的認識能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。如在講述電動(dòng)機基本控制線(xiàn)路時(shí)，在安裝每一個(gè)控制電路前，教師先講解電路工作原理，分析故障現象及排除方法、安裝要求，在搞清原理的基礎上，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際安裝電路并試驗。經(jīng)教師檢查合格后，教師可在學(xué)生安裝的控制電路板上設置故障，讓學(xué)生自己思考改進(jìn)方法。這樣學(xué)生就會(huì )運用所學(xué)的理論知識分析缺陷原因所在，嘗試著(zhù)進(jìn)行改進(jìn)，最后教師再總結性地提出最佳方案。在“一體化”教學(xué)中還可以應用到新的教學(xué)手段，比如制作多媒體CAI課件，利用MDT、Word、Powerpoint、PhotoShop、3DSmax等軟件來(lái)制作。如在講述《機械制圖》這門(mén)課程時(shí)，里面要涉及到許多的模型，來(lái)幫助學(xué)生建立必要的空間概念，特別是在講零件圖和裝配圖時(shí)，而學(xué)校的教學(xué)模型有限，有些模型陳舊、落后、破損，這樣就達不到教學(xué)的最佳效果。此時(shí)教師就可以利用這些CAI軟件制作出各種三維模型，并利用三維動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)演示零件各個(gè)方向的形狀特征，各個(gè)零件是如何組裝在一起的，以及它們的工作原理，運動(dòng)情況都可以用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，這種方法直觀(guān)性強，針對性明顯，學(xué)生容易理解掌握，并能刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習欲望，并且到車(chē)間進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，他們還會(huì )應用到這些知識，使理論和實(shí)際聯(lián)系到一起，更加容易掌握。

三、“一體化教學(xué)模式”的師資要求

　　“一體化教學(xué)模式”能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在理論和實(shí)踐上得到同時(shí)提高，但這樣一來(lái)對教師的要求在以前的基礎上就不止是提高一兩倍的問(wèn)題了。能適應“一體化教學(xué)模式”的師資，綜合素質(zhì)應該比較強，既有理論基礎，又有實(shí)踐經(jīng)驗，要具有一定的實(shí)際操作水平，努力做到能“文”能“武”，能夠找到理論與實(shí)際相結合的最佳結合點(diǎn)、結合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量都得到提高，能綜合運用各種現代化手段組織教學(xué)，還要能孜孜不倦的學(xué)習新技術(shù)、新知識，更新自己的知識結構，提高自己的教學(xué)能力，學(xué)習各種新型軟件，拓展應用領(lǐng)域。跟“雙師型”師資比較，要求可能更高。作為學(xué)校本身，要不斷提高教師個(gè)人的素質(zhì)，建立對教師的業(yè)務(wù)培訓和進(jìn)修學(xué)習制度。每年有計劃地安排教師到高等院校進(jìn)修學(xué)習，下廠(chǎng)鍛煉，鼓勵教師通過(guò)自學(xué)、函授和校內外培訓等多種形式拓寬專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域，開(kāi)闊視野、更新知識，掌握新技術(shù)、新工藝。學(xué)生的知識掌握程度與老師的教學(xué)方法密切相關(guān)，只有教師本身掌握了豐富而扎實(shí)的系統知識，才能帶領(lǐng)學(xué)生向更高的山峰攀登。

四、“一體化教學(xué)模式”的實(shí)踐意義

　　目前，由于技校生知識基礎普片較差，如何發(fā)掘這些學(xué)生的技能潛力，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。立足于這些學(xué)生的技能開(kāi)發(fā)，突出以學(xué)生為中心，培養學(xué)生實(shí)操能力，培養學(xué)生的學(xué)習能力，把學(xué)習任務(wù)交給“一體化教學(xué)模式”具有重大意義。

　　首先，“一體化教學(xué)模式”引入現代技能培訓的新理念，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程學(xué)習接受理論知識，掌握操作技能，將理論和實(shí)踐結合在一起，通過(guò)學(xué)練結合，學(xué)生能在看到自己的成果中不斷進(jìn)步，這大大增強了學(xué)生學(xué)習的信心和興趣，增強了他們的學(xué)習動(dòng)力。

　　其次，“一體化教學(xué)模式”激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，是一種探索型的學(xué)習，使學(xué)生注意力高度集中，在教師作理論知識講解時(shí)已激起學(xué)生強烈的動(dòng)手欲望，在了解學(xué)習的目標和內容后，學(xué)生就會(huì )全身心地投入到實(shí)際操作試驗中，并有充分的時(shí)間和機會(huì )將所學(xué)的理論知識與實(shí)際反復對照認識，加深理解，對試驗中出現的特殊現象，他們就會(huì )自覺(jué)地思考、提問(wèn)，并積極找出問(wèn)題答案。學(xué)生的知識和技能就在這樣的過(guò)程中生成，學(xué)習注入了源源不斷的動(dòng)力，學(xué)習能力得到有效的開(kāi)發(fā)，提高了學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

　　還有，在整個(gè)“一體化”教學(xué)過(guò)程中，教師可從巡回指導、檢查中取得反饋信息。如：學(xué)生在理論學(xué)習中掌握了哪些知識，發(fā)現問(wèn)題能及時(shí)糾正和調整。而學(xué)生在整個(gè)“一體化”教學(xué)過(guò)程中從課堂接受理論知識，隨即在實(shí)踐中去應用知識，不斷總結規律，反復實(shí)踐，實(shí)現了理論—實(shí)踐—理論的升華。同時(shí)“一體化”教學(xué)也克服了理論課內容枯燥單一狀況，在時(shí)間安排上緊密銜接，實(shí)現理論與實(shí)踐的密切結合，也實(shí)現了理性與感性的同步認識。

　　“一體化教學(xué)模式”是適應技工學(xué)校教學(xué)改革的一種探索，它引入新的教學(xué)理念，各種現代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，通過(guò)有效整合，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是教師教改新的舞臺，是學(xué)生潛能發(fā)掘的新天地?！耙惑w化教學(xué)模式”更深層的意義有待我們去開(kāi)發(fā)、去實(shí)踐。