《提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的思考》

作 者：周 志

? 獲2005年本?！敖逃?、教學(xué)論文評選” 三等獎。

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的思考

　　[內容摘要]職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對培養一大批經(jīng)濟建設的實(shí)用人才、促進(jìn)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展具有不可低估的意義。職業(yè)教育與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)十分密切的內在聯(lián)系，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展也影響和推動(dòng)著(zhù)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須以不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為前提和保證。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須做到了解職業(yè)教育改革的方向，把握職業(yè)教育教材建設的內涵，掌握職業(yè)教育學(xué)生水平的現狀，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法等等。

　　[關(guān)鍵詞] 提高 職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 思考

　　作為與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，正面臨著(zhù)較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，就必須辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)，以求專(zhuān)家與同仁指正。

一、了解職業(yè)教育改革的方向

　　職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應當了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　近幾年來(lái)，職業(yè)教育不斷改革，而且越來(lái)越理性化和注重實(shí)效。在改革的進(jìn)程中，出現了幾個(gè)值得關(guān)注的新動(dòng)向：一是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育思想逐步深入人心；二是普通高校開(kāi)始注意到對學(xué)生能力的培養，職業(yè)能力的培養與訓練不再是職業(yè)教育的專(zhuān)利，預示著(zhù)教育競爭更加激烈；三是職業(yè)資格證書(shū)的形式不斷創(chuàng )新；四是評價(jià)一個(gè)合格或優(yōu)秀人才將堅持“四唯四不唯”的尺度與標準，即不再唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識、唯能力、唯業(yè)績(jì)。以上四個(gè)方面的問(wèn)題提出，對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)深刻的影響。

2．積極適應“五化”趨勢

　　在注重改革創(chuàng )新的時(shí)代，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現了“五化”趨勢：一是培養目標具體化。職業(yè)教育是培養具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專(zhuān)才。二是文化教育功能化。過(guò)去的教育教學(xué)忽視了文化課教育的功能是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習做鋪墊的，文化課應以“夠用”為度。三是專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐化。在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著(zhù)理論與實(shí)踐的脫節，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。四是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。在教學(xué)過(guò)程中講清基本原理和方法后，應當進(jìn)行實(shí)踐技能的訓練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，鞏固學(xué)習成果。五是質(zhì)量評價(jià)社會(huì )化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校說(shuō)了算，也不能完全由主管部門(mén)考核定論，而應當由社會(huì )來(lái)進(jìn)行全方位的評價(jià)。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應以上“五化”的發(fā)展趨勢，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。

3．明確職業(yè)教育的現實(shí)要求

　　職業(yè)教育要獲得長(cháng)足的發(fā)展，必須保持與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的同步。就給職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了現實(shí)要求。一是要更新教學(xué)觀(guān)念，用新的視角和創(chuàng )新理念來(lái)審視職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是要瞄準市場(chǎng)對人才規格和質(zhì)量的客觀(guān)要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養；三是要調整課程組合結構，打破“文化課—專(zhuān)業(yè)基礎課—專(zhuān)業(yè)課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀(guān)標準，實(shí)施“職業(yè)思想道德—職業(yè)基礎知識與能力—職業(yè)知識與能力—職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設計和組織教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來(lái)評價(jià)和檢驗教學(xué)成效。

4．職教課程改革達到的目的

　　結合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現實(shí)情況，職業(yè)教育的課程改革應當達到四個(gè)目的：一是創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；四是提高教學(xué)效益。職業(yè)教育的教學(xué)內容應當進(jìn)行改革與調整。一是實(shí)現教學(xué)內容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內容整合；二是實(shí)現教學(xué)內容的模塊化，按照職業(yè)崗位能力構成和形成過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)知識科學(xué)地劃分成若干既相互獨立又相互聯(lián)系的模塊，不同的模塊側重于形成不同的職業(yè)能力；三是實(shí)現教學(xué)內容的實(shí)踐化，按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則和職業(yè)教育的實(shí)踐特性，把所有專(zhuān)業(yè)內容的教學(xué)都與現實(shí)工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)相對應，以把握知識，形成能力，實(shí)現知識與能力的共融；四是實(shí)現教學(xué)內容的階段化，遵照教學(xué)規律和受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內容，按內在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對獨立的學(xué)習階段，以便于學(xué)習組織和把握；五是實(shí)現教學(xué)內容的靈活化，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內容，按個(gè)性化學(xué)習的要求，區分為不同的等級與層次，根據學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內容，實(shí)現最佳教學(xué)效果。

二、了解職教教材內涵的特點(diǎn)

　　進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教材建設是重要的保證。把握職教教材發(fā)展的內涵和方向，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

1.力求充分體現“三以”思想

　　教材建設必須充分體現“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導向”的指導思想，教材內容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)相統一。教師在把握和駕馭教材內容、組織教學(xué)的過(guò)程中，要致力做到理論傳授與實(shí)踐訓練緊密結合、知識與能力緊密結合、教學(xué)過(guò)程與人格塑造緊密結合，做到教書(shū)與育人的和諧統一。

2．實(shí)現教材的綜合立體配套

　　學(xué)生對學(xué)習材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩。為了滿(mǎn)足需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，職業(yè)教育的教材應當實(shí)現綜合立體配套。一是對紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強教材的可讀性和有趣性；二是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導教材，適應培養學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對課程學(xué)習的成效；三是充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采集和編制對課程教學(xué)有補充作用的信息資料庫，或針對課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強學(xué)生對課程把握的深度和廣度。

三、了解學(xué)生水平的現實(shí)狀況

　　由于高校擴招、社會(huì )上對職業(yè)教育存有偏見(jiàn)、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對枯竭，而且也帶來(lái)生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現出以下?tīng)顩r。

1．文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神

　　由于中學(xué)階段的教育存在著(zhù)升學(xué)選拔的任務(wù)，文化程度好的學(xué)生會(huì )升入相應高一層次的普通學(xué)校學(xué)習，即便是文化程度差一些的學(xué)生，其家長(cháng)也會(huì )千方百計地讓子女擠入普通學(xué)校。如此，到了職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生，大多是不得已而為之的學(xué)生，其文化程度相對比較薄弱。這些學(xué)生深受“應試教育”之害，挫傷了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習的刻苦精神不強。

2．渴望一技之長(cháng)又不知如何下手

　　在中學(xué)階段的學(xué)習上處于弱勢群體的學(xué)生，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)，因為學(xué)習環(huán)境和方式的改變，會(huì )引起他們思想和行為的變化。一方面，由于環(huán)境的改變和與同學(xué)之間文化程度差異的縮小，他們的自信心有所增強，渴望在新的天地里能夠學(xué)到一技之長(cháng)。然而，在中學(xué)階段就沒(méi)有很好地掌握學(xué)習方法的他們，面對與中學(xué)不完全相同的學(xué)習環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛(ài)好廣泛又不愿太多投入

　　在知識爆炸、信息充沛的當今社會(huì )，學(xué)生所接觸的知識面，都是前所未有的寬廣。他們從小就形成了的廣泛愛(ài)好特性，他們知道的和想要知道的信息量是廣大的。由于他們的注意力和精力被多方面的吸引與分化，使得他們對某一問(wèn)題的投入又不愿意花費得太多，當然就很難有所建樹(shù)。

4．樂(lè )于接受信息又厭惡理論學(xué)習

　　生長(cháng)在信息化社會(huì )，具有接受和傳遞信息的良好條件與氛圍，同樣使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生對擁有信息的好感。通常，他們對信息的范圍并不介意，對信息的質(zhì)量并不篩選。但是長(cháng)期固定單調的學(xué)習方式的約束，他們對通過(guò)理論學(xué)習的方式獲得信息這一重要途徑，往往會(huì )感到枯燥和厭倦。

四、關(guān)于教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

　　提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀(guān)方面做努力，也應該從主觀(guān)方面做嘗試，既可以在學(xué)生方面做引導，也可以在教師方面做挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭的事實(shí)，那就是要適應時(shí)代的變化和要求，向教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養的要求變了，職業(yè)教育所采取的教學(xué)方法當然也應該隨之變化。

1．明確目標與模塊

　　教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中日積月累形成的。因此，應當向每一個(gè)學(xué)習單元或每一節課要質(zhì)量求效益。在組織每一個(gè)單元或每一節課的教學(xué)時(shí)，都應當明確三大教學(xué)目標，即知識教學(xué)目標、能力培養目標和思想教育目標。同時(shí)還必須事前確定三大教學(xué)內容的模塊，即基礎模塊、提高模塊和實(shí)踐模塊。并且，要努力做好三大目標的融合和三大模塊的協(xié)調。

2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

　　職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著(zhù)它在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓練之間的共融。就應當在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書(shū)的“五雙”教學(xué)模式與教學(xué)標準。

3．提倡“行為引導型”教學(xué)方法

　　要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須適應客觀(guān)現實(shí)的變化。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)橹R積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動(dòng)的學(xué)習改變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。教師與學(xué)生之間應當從“權威—依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．注意做到因材施教

　　針對目前職業(yè)教育學(xué)生的文化程度與基本素質(zhì)參差不齊的現狀，在具體組織教學(xué)的過(guò)程中，要切實(shí)把握好基礎內容與提高內容的科學(xué)組合，協(xié)調教學(xué)內容的有效構成。在有條件的情況下，應當嘗試實(shí)施分層教學(xué)，培養多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

5．準確把握好幾個(gè)“度”

　　既要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)組織和充分的教學(xué)準備，又要認真徹底地“讀懂”學(xué)生。在實(shí)施某一課程教育教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好五個(gè)尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識的夠用度、講課內容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負責任地降低要求。

參考文獻:

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