《象牙塔里的陰影》——透視校園暴力

作 者：郭 琪

? 被“全國職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)聯(lián)協(xié)會(huì )2005年年會(huì )評為優(yōu)秀論文” 榮獲一等獎。（原名：淺析校園暴力的原因及其對策）

? 獲2005年“重慶中專(zhuān)教育學(xué)會(huì )優(yōu)秀論文”。

? 獲2005年“重慶中專(zhuān)教學(xué)與科研研究會(huì )論文評選”二等獎。

? 獲2005年“重慶市技工教育第五屆教學(xué)、教研、教改論文評比” 二等獎。

? 獲2005年“重慶中專(zhuān)政教學(xué)會(huì )論文評選” 一等獎。

? 獲2005年本?！敖逃?、教學(xué)論文評選”優(yōu)秀獎。

象 牙 塔 里 的 陰 影

——透視校園暴力

　　[內容摘要]: 近年來(lái)，關(guān)于校園暴力的話(huà)題不時(shí)見(jiàn)諸報端，越來(lái)越引起有關(guān)部門(mén)的重視。校園暴力是指發(fā)生在校園內的，由教師，同學(xué)或者校外人員針對受害人身體和精神所實(shí)施的，達到一定嚴重程度的侵害行為。校園暴力的存在干擾了正常的教學(xué)秩序，給學(xué)生帶來(lái)了嚴重的傷害。我們應該從家庭熏陶、教育觀(guān)念、社會(huì )控制等方面找準校園暴力發(fā)生，發(fā)展的規律，采取標本兼治，綜合治理的辦法，把校園暴力的發(fā)生降至最低限度，給學(xué)生，老師和家長(cháng)營(yíng)造一方凈土。

　　[關(guān)鍵詞]: 校園暴力 原因 對策

一、校園暴力的類(lèi)型及其危害

　　據目前校園暴力的情況，大致可分為三類(lèi)： 第一是校外不法勢力對在校學(xué)生實(shí)施的暴力。我們常常聽(tīng)到或看到校外的一些社會(huì )非法勢力對在校學(xué)生勒索錢(qián)財，弄得這些學(xué)生往往害怕而不知所措的報道。學(xué)生上學(xué)受到社會(huì )非法勢力的勒索和敲詐，這種現象已不是某所學(xué)校孤立現象，而是某些地區教為普遍的一種社會(huì )犯罪現象。例如：劉某是重慶某技校的學(xué)生，2005年5月的一天在校外網(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)，兩個(gè)社會(huì )青年向他要錢(qián)，劉某害怕便把身上的錢(qián)給了對方，但對方仍說(shuō)不夠，又讓他給買(mǎi)兩盒煙，劉某一再表示身上實(shí)在沒(méi)錢(qián)，兩青年仍不放過(guò)，把他帶到一房間里并用繩子綁了起來(lái)，一直到深夜，劉某趁兩人睡著(zhù)了后才逃了出來(lái)。

　　第二是學(xué)生之間相互實(shí)施的暴力。在校學(xué)生之間的暴力行為在青少年暴力犯罪案件中所占的比例很高。據2001年的一項調查顯示，中國約有10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅(1)。由于學(xué)校暴力的發(fā)生，使許多學(xué)生和家長(cháng)對學(xué)校的安全產(chǎn)生了懷疑，他們認為，在校學(xué)生自身的安全得不到保障。有的學(xué)生為了自身的安全，不得不加入不良群體，以此來(lái)反抗校園暴力侵襲；有的學(xué)生為了自衛，不得不帶上刀具，以防不測；有的則采取以暴制暴的方法，走上違法犯罪道路。校園暴力不是近年來(lái)的產(chǎn)物，只是這種暴力行為已從一般的打架斗毆發(fā)展成為殺人，搶劫，強奸的刑事惡性犯罪案件。這一嚴重的發(fā)展趨勢不得不引起全社會(huì )的高度重視。

　　第三是師生之間實(shí)施的暴力。校園師生之間的暴力日漸引起人們的重視。老師和學(xué)生是學(xué)校教育的主體，在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，有些老師對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體罰，動(dòng)手打耳光，揮拳頭和踢學(xué)生，對學(xué)生身心發(fā)育造成很大傷害。此外，有些道德品質(zhì)惡劣的學(xué)生對老師的真誠批評教育懷恨在心，便糾集他人一起對老師實(shí)施暴力，動(dòng)手毆打老師。

　　校園暴力的存在使弱小的學(xué)生從小接受以強凌弱的暴力意識，對受害學(xué)生的身心造成了嚴重傷害，嚴重影響了學(xué)生的正常學(xué)習，破壞了社會(huì )秩序，使人們對法律失去信心。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

　　校園暴力是“先天不良”與“后天失調”的混合產(chǎn)物，因而它的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校，家庭，社會(huì )等多方面的原因。首先看學(xué)校的原因：

　　1、只重視智力教育，輕視德育教育。學(xué)校是培養人的重要場(chǎng)所，學(xué)校的主要功能除了傳授知識以外，還要著(zhù)重對人進(jìn)行道德教育。一切以成績(jì)?yōu)橹?，師生之間的關(guān)系就簡(jiǎn)單地變成教與學(xué)的關(guān)系。使師生都處于一種緊張的關(guān)系中，特別是學(xué)習上有困難的同學(xué)，在老師和同學(xué)的眼里，他們自然而然地被貼上“壞孩子”或“差學(xué)生”的標簽，時(shí)時(shí)處處受到別人的歧視。從目前學(xué)校招生的情況來(lái)看，中職學(xué)校更是這些所謂“壞孩子”，“差學(xué)生”的聚居地。在這種情景下，這些所謂的“壞孩子”、“差學(xué)生”從內心經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)，所以從行動(dòng)上自覺(jué)或不自覺(jué)地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其在老師對他們進(jìn)行批評時(shí)，行動(dòng)上易出現攻擊性。校園里師生之間的暴力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節大多數發(fā)生在學(xué)習不好的學(xué)生與老師之間。有些地區的某些老師對學(xué)生教育不是以人為本，而是以傳統的師道尊嚴，不管對錯，要求學(xué)生絕對服從自己管教，甚至個(gè)別素質(zhì)低下的老師對學(xué)生教育不是以身作則，而是以打罵，諷刺或體罰的形式替代教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴重的傷害。在這種情況下，由于老師的打罵，極易引起學(xué)生的反擊，這也是造成校園暴力的誘因之一。

　　2、教師的不健康心理對學(xué)生的負面影響。據北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所對遼寧省十四個(gè)地區168個(gè)城鄉中學(xué)的2292名教員調查結果表明：51.23%的教師有心理問(wèn)題，31.28%的教師有輕度心理障礙，16.56%的教師有中度心理障礙，2.49%的教師有心理疾病。69%的被檢測老師自卑心態(tài)嚴重(2)。心理疾病和心理障礙的存在極易導致教師在工作中因對學(xué)生的行為缺乏必要的寬容和耐心，而動(dòng)輒以粗暴的方式打罵體罰學(xué)生。此外，不健康的心理也會(huì )使教師把在工作中所遭遇的競爭及挫折轉嫁宣泄到學(xué)生頭上，當學(xué)生表現出不情愿或反抗的姿態(tài)時(shí)，暴力或攻擊性行為就出現了。嚴重的是教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平成正比，施暴不僅不會(huì )達到預期的教育效果，反而會(huì )在被懲罰的學(xué)生和其他學(xué)生的心靈中播下暴力的種子，造成一種暴力的惡性循環(huán)。因為依據班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論的“目睹攻擊性行為”實(shí)驗，兒童的暴力攻擊性行為是通過(guò)觀(guān)察模仿習得的。而特定的年齡發(fā)展階段所決定的強烈的模仿心理、“依戀性”及“向師性”無(wú)疑使得學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習得或存有一份報復心理，從而導致對同學(xué)或老師的暴力攻擊行為。于是素以“教人為善”為職志的教師，竟充當了校園暴力的導火索。

　　3、對青少年在成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導不力。對已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)，助長(cháng)了施暴者的氣焰，越來(lái)越囂張，越陷越深，同時(shí)使受害者因得不到及時(shí)的救助而產(chǎn)生報復_心理，從受害者向施暴者轉變。

　　4、學(xué)校法制教育缺乏是校園暴力產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)校是開(kāi)展法制教育的重要基地，而一些學(xué)校重智輕德，法制教育流于表面化，形式化，很多學(xué)生不知道什么是違法犯罪，缺乏普通的法律常識，不知法，不懂法，更談不上遵紀守法。更有甚者，少數教師法制觀(guān)念淡薄，不僅沒(méi)能對學(xué)生很好的進(jìn)行法制教育，還侵犯學(xué)生的合法權益，如體罰或變相體罰，侵犯學(xué)生的人生權利。

　　父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂，父母的管教簡(jiǎn)單粗暴,過(guò)分溺愛(ài),或放任自流等不當教育方式。問(wèn)題家庭對孩子的負面影響等家庭教育的缺陷都可能導致子女形成不良行為。同時(shí)社會(huì )不良現象對青少年的影響不容忽視?，F在人們所說(shuō)的“黃色”、“灰色”和“黑色”“三色污染”，對青少年的危害尤其為甚！

三、預防校園暴力的對策

　　對于日趨嚴重的校園暴力行為，應該考慮到這不僅僅是教育一方的原因，而應把它放在社會(huì )大背景中去考慮。從學(xué)校，家庭，社會(huì )三方面出發(fā)加以整體上的考慮，使學(xué)校，家庭和社會(huì )形成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò )，共同防止校園暴力的發(fā)生。

（一）、學(xué)校方面：

　　1、加強學(xué)校道德教育工作。首先對學(xué)校教職員工進(jìn)行道德教育，做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，使學(xué)校形成一個(gè)良好的育人環(huán)境。努力提高教師素質(zhì)，尤其注重教師政治素質(zhì)和師德的培養。各教育部門(mén)要堅持不懈地進(jìn)行師德建設，選拔和任用有愛(ài)心、有責任感、正義感的教師到第一線(xiàn)工作，要根據學(xué)生、教師、家長(cháng)的反饋信息及時(shí)對教師的師德進(jìn)行評價(jià)，獎優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛(ài)生的教育觀(guān)念，幫助老師們尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，最大可能地實(shí)現教育目標，從而避免因老師在認識上的局限性而導致其采取一些違背教育規律的行為。加強《教育法》等法律文件的宣傳和執行力度，在保證法律精神深入人心的基礎上，對于違法行為予以堅決打擊，以保護廣大學(xué)生的合法權益。我國現已開(kāi)始實(shí)行教師資格考試制度，應大膽改進(jìn)教師制度，使教師能進(jìn)能出，對那些品質(zhì)低劣、不能為人師的人，要及時(shí)將其淘汰出局。其次對學(xué)生進(jìn)行道德教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。盡管他們還處于識別能力和自控能力都比較差的階段，但對于真善美，假丑惡還是有一定的分辨能力的，應當培養他們遵守法律，法規及社會(huì )公共道德規范的觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非和自我保護能力，自覺(jué)抵御各種不良行為的誘惑和侵害。培養學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)，養成良好道德習慣，把社會(huì )公德的規范內化為自覺(jué)的行為。

　　2、加強學(xué)校法制教育。增強和提高學(xué)生法律觀(guān)念和法制意識，關(guān)鍵在于法制宣傳與法制教育落到實(shí)處，使學(xué)生將法律與日常生活和行為規范融為一體。加強學(xué)生自我保護意識和學(xué)法用法能力的培養，法制課要作為必修課，配備專(zhuān)門(mén)的法制課教師，不僅要搞好課堂教學(xué)，同時(shí)還要利用課余時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的法制教育活動(dòng)。使他們懂得自己的權利和義務(wù)，知道什么行為是社會(huì )提倡和法律允許的，什么行為是法律禁止的，做到知法、懂法和遵紀守法。

　　3、開(kāi)設心理咨詢(xún)，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養學(xué)生心理承受能力?，F在許多學(xué)生由于長(cháng)期處在應試教育和競爭的壓力下，心理負荷沉重，長(cháng)期受到壓抑卻得不到釋放和疏導，很容易產(chǎn)生心理疾病，出現偏激行為。因此，學(xué)校應對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，學(xué)校不僅要給學(xué)生正面教育，也要教給學(xué)生抗暴御辱的道理和方法。美國教育界不否認社會(huì )存在犯罪，存在罪惡，他們認為教給學(xué)生基本的生存防范意識，生存逃生技能，是教育義不容辭的工作。我們應該教給學(xué)生在面對暴力時(shí)的策略與勇氣、遭遇暴力以后應該如何對待等。如面對高年級同學(xué)以及校外人員的侵害要及時(shí)向父母和老師匯報；對于老師的侵害要及時(shí)向父母和學(xué)校領(lǐng)導匯報；對于嚴重的侵害行為可以向公安機關(guān)報案或者向人民法院起訴等。教給學(xué)生應對危險的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )生活，適應社會(huì )。

（二）、家庭方面：

　　家庭教育是教育的一種基本形式，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。培養、教育子女是父母應盡的責任和義務(wù)。只養不教，是父母的失職，教子不善，則是父母的罪惡。一個(gè)家庭的環(huán)境，父母的教育方法、道德觀(guān)念和行為規范，都直接影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，對孩子良好品行的形成起著(zhù)潛移默化的作用。因此我們要強化家庭教育職能，增強父母教育子女的責任感，重視父母對孩子的早期教育，培養健全的人格。

（三）、社會(huì )方面：

　　社會(huì )預防主要是指凈化社會(huì )環(huán)境，給青少年創(chuàng )造一個(gè)有利于其身心健康的良好的社會(huì )環(huán)境，動(dòng)員社會(huì )力量，加強對青少年的教育和保護。加大對不良現象和不良風(fēng)氣的打擊力度，避免傳媒的不良影響，發(fā)揮其積極作用，凈化青少年健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

　　總之，校園暴力問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，應該引起有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。我們的家長(cháng)、老師、以及社會(huì )各界不妨從現在做起，用自己的言行詮釋“愛(ài)國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的道德規范，爭做孩子們效法的榜樣，共同努力為孩子營(yíng)造一個(gè)健康向上的成長(cháng)環(huán)境。唯其如此，出現暴力及混亂的校園才會(huì )恢復她應有的寧靜，國家、民族與未來(lái)才會(huì )更加充滿(mǎn)希望！

注 釋:

(1)鄭開(kāi)誠：《校園暴力溯源及其防治對策》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》 2002年第02期

(2)劉芳、趙永勝：《老師的心理也需要保健》，《齊魯晚報》 2000年9月21日

參考文獻：

1、劉冬梅、馬兵：《聚焦校園暴力》，《青少年犯罪問(wèn)題》 2004年01期

2、李長(cháng)偉：《校園暴力現象解析》，《教學(xué)與管理》 2002年第13期

3、汪寧峰：《校園暴力成因分析及教育對策》，《當代青年研究》 1999年04期

4、陳啟超：《青少年犯罪的特點(diǎn)、成因及對策分析》 www.gtlawyer.com

5、吳 鋒：《青少年犯罪心理與健康教育》，《教育探索》 2000年第9期